学校是为能看见东西的学生设立的。但是澳大利亚大约有3000名学龄儿童有视力障碍，其中300名有严重的视力障碍或失明。这些儿童通常在主流学校接受教育，有时几乎得不到支持。
我们采访了15名年龄在7-14岁之间，就读于公立、天主教和私立学校的视力受损学生。我们还采访了他们的父母和老师。
我们都是盲童的母亲，我们都知道盲童的教育经历是多种多样的。我们想研究为什么会出现这种差异，以及如何帮助视力受损的学生。
我们的受访者教了我们一些关于他们在学校经历的新东西，包括他们希望他们的同龄人和老师了解他们什么。以下是他们想要传达的四个关键信息。
许多老师从未见过盲人学生。这些老师关心的是他们满足视力障碍学生需求的能力。
从我们的采访中可以明显看出，有视力障碍的学生知道他们需要什么才能参与课堂。但他们表示，老师们经常自己提供解决方案，而不是问学生什么对他们最有效。
当我们问受访者为什么他们不提出自己的解决方案时，他们会这样说
说实话，我没有告诉他们，这对他们来说只是个麻烦
只有在非常重要的时候，我才会告诉他们
我必须教他们如何帮助我。我希望他们能直接问。
一个孩子说:
我的老师问我:“如果我把这张图片或工作表通过电子邮件发给你，或者你愿意像其他人一样通过OneNote访问它，这样更好吗?”“我喜欢有这样的选择。
关于他们的同龄人，一名学生告诉我们:
当一个同学不理解我的视力障碍是什么时，这真的很尴尬。如果我的同事知道我能看到什么，那将会非常有帮助。
从这些回答中，很明显，学生们希望他们的老师和同学了解他们的视力障碍，并询问如何最好地支持他们。
残疾学生与其他学生有相同的基本需求。但过去的研究表明，视力受损的学生在生活的各个领域得到的机会往往更少。
尽管我们采访的学生觉得他们的老师对他们一视同仁，但他们的评论表明他们得到的机会更少。
一个学生告诉我们:
我不被允许在单杠上玩，因为它太危险了。
另一个说:
他们告诉我"你可能会伤到你自己"意思是"滚开"或"别那样做"
我被告知我不能和其他人一起从滑水道下去。他们用棉絮把我裹起来。
教师对学生有期望是很重要的，这样学生才能为竞争激烈的就业市场做好准备，在这个市场上，人们的评价是平等的。视力受损的学生可能需要帮助，但他们不应该被排除在外。
我们的受访者承认，他们想要被包容，但往往觉得自己是一个负担。一个学生说:
我经常听到(其他学生)说，“为什么我们必须有这个孩子，因为如果我们有他在我们的团队，那么我们就必须使用一个特殊的球”。
有时，老师可能会认为有视力障碍的学生没有参与工作或没有听从指导。但研究表明，有视力障碍的学生往往会错过其他学生获得的一些附带信息，比如非语言线索或指示。
我们与学生的对话支持这一点。我们的一名参与者说，当一段视频在白板上播放时，她变得“健谈，因为我看不见，而且感到无聊”。
另一名学生说，老师告诉他怎么去“那边”。这个学生看不见老师在指什么，所以他没有按照老师的指示去做。
老师们可以把这两种反应解释为无礼的行为。但在这些情况下，学生们想参与进来。他们只是无法获得非语言的暗示，也没有被咨询什么策略对他们最有效。
考虑到课堂活动的公平参与，如视频与音频描述和详细的口头指示，是克服这些障碍的简单方法。
有许多不同类型的视力障碍，其程度因人而异。研究强调学生的成功取决于学生的自我认同。
我们的参与者表示，他们希望老师和朋友能看到他们真实的一面，并注意到他们独特的兴趣和才能。
我们问学生们如何描述他们自己。他们从未将视力障碍作为他们身份的首要因素。他们会这样说:
我是一个很好的读者
我学习很积极
我有很高的期望
我是一个爱运动的孩子
我喜欢音乐，我在乐队里打鼓
我数学不太好。
我们的研究表明，尽管存在一些教育障碍，视力受损的学生比以前更多地被纳入主流班级。这在一定程度上是由于数字设备提供了越来越多的机会。
询问学生如何最好地支持他们，了解他们的个人需求，以及通过包容性学校文化鼓励社会参与等策略都可以帮助视力受损的学生与同龄人一样接受教育。
