在你附近的一所学校，老师正在努力处理一个学生的问题，这个学生的笔记本电脑电池没电了，或者另一个学生正在用手机看一个搞笑的猫咪视频。也许无线互联网连接正在进进出出，或者电子白板正在播放。
尽管老师们希望将技术融入课堂，但现实可能会大不相同。
教师可能面临的一些问题与技术本身有关。另一些则与学生或家长的期望有关，或者是否有足够的专业发展来帮助教师精通数字技术。
如果不解决这些问题，我们就有可能培养出对数字未来准备不足的一代学生。
毫无疑问，数字技术可以通过获取信息和改善沟通来促进学习，并提供自主和协作学习的机会。信息和通信技术技能也可以帮助培养有能力、对未来做好准备的公民。
因此，在过去的十年里，老师们被期望整合数字技术。
学生们可能是“数字原生代”，对技术感到舒适并沉浸其中，但他们依靠教师通过数字手段学习。
课程要求教师在“技术”课程的同时，培养学生在各个学习领域的一般信息和通信技术(ICT)能力。
以下是老师们如何将科技融入课堂。
政府已经优先考虑将数字技术引入学校的大规模项目，如新南威尔士州的联网教室和国家数字教育革命。职前教师培训计划被建议通过使用创新技术实践“加强”初级教师教育。
澳大利亚教学和学校领导学院(AITSL)也希望所有教学水平的学生都能有效地实施、使用、示范、领导和支持ICT技术。
尽管投入了大量资源在课堂上整合技术，但许多教师仍在与设备可能带来的干扰作斗争，他们的工作受到了负面影响，或者没有有效地使用技术。许多职前教师认为引进新技术是未来教学的障碍。
以下是教师在课堂上难以使用新技术的十个原因。
技术并不总是答案。职前教师反映出对手工写作(与打字相比)的偏好，以及把写笔记的时间增加一倍的情况。学生也可以更喜欢阅读纸质书，当他们不觉得新技术增加了什么额外的东西时，老师也可以不去介绍新技术。
当学生被要求携带自己的设备到学校时，设备的性能可能会有很大的差异，例如，便宜的android手机与iPad相比能做什么。学生长时间在小设备上写作可能会有困难。教师可能需要为许多不同的设备提供多种指令。
学生们经常使用社交媒体、玩游戏、即时通讯、短信和电子邮件，而不是课堂作业。
学生被描述为“数字叛逆者”(使用社交媒体和发短信)、“网络漫游者”(沉迷于虚拟游戏)和“电子学习先驱”(在课堂上进行在线学习)。
课程被减少课时的定期谈判打断。这与学生(在上课期间)不放下屏幕、向老师隐瞒屏幕、假装设备不起作用以及设备充电不足有关。
数字技术培训和准备包含新技术的课程也很费时。
澳大利亚有近30万名教师。他们需要获得信息和通信技术的改进，以便课堂实施和跟上不断的技术进步。这需要定期，支架和可持续。
然而，据报道，专业学习资源的分配在范围和质量上都是零星的。
并不是所有的学生或老师都在家里使用电脑，都是频繁的用户，有足够的数据或上网。土著、较低的社会经济背景或区域/农村背景的学生的计算机知识水平较低，存在数字鸿沟。
如果老师必须为不同的学生设置不同的任务，或者避免使用数字组件设置家庭作业，这就给老师带来了挑战。
让学生沉浸在数字技术中，对教师提出了额外的要求，要求他们保护学生的在线行为(安全、法律风险和隐私)，以及课堂上的行为(盗窃和锁定设备)。
一项广泛的研究表明，如果教师不相信使用数字技术，他们将无法转变课堂，无法与学习目标保持一致，也无法将技术融入课程内容。
教师面临的主要挑战包括:适当获得技术支持(课堂、非正式)、基础设施的可用性(计算机实验室、软件)、政策(是否管理数字家庭作业)以及分配时间纳入新技术。
教师没收“个人拥有”的设备、接入电源插座困难，以及学生在网上发现与教师教学内容相冲突的信息，这些都造成了紧张气氛。
没有一种单一的技术解决方案适用于每一位教师、每一门课程或每一种教学观点。对许多教师来说，将技术融入课堂是一个复杂多变的过程。
有意义的技术集成不仅仅依赖于设备的使用。有一些重要的步骤可以确保集成技术与您的教学方式和教学内容相一致。
专业发展试图解决教师的技术难题。但其中大部分都局限于一次性或“一个解决方案”的策略。
我们需要一种不同层次的信息和通信技术专业发展方法，以处理教师发现自己所处的许多不同情况，并处理不同层次的教学经验和信心。
与利益攸关方就信息和通信技术在教育中的作用达成共识，并创建一个共享的实践社区，这是非常重要的。
如果不能全面改善教师支持和培训，解决教师面临的许多问题，就有可能培养出对数字未来准备不足的一代学生。
