无论是在附近森林里发现的马尾，还是北极熊栖息地的变化，四年级学生诺拉·格米蒂都很喜欢她在学校里学到的与气候相关的课程。
“你正在学习新的东西，然后你知道如何以更好的方式照顾这个世界，”这位来自安大略省米尔布鲁克的9岁学生说。位于多伦多东部。
“这让我更加尊重地球，因为当你了解植物或动物时……濒临灭绝，然后你可以学习如何改变它，或者做不同的事情来阻止它。”
小学教师威尔玛·阿姆斯特朗(Wilma Armstrong)受到最近一门气候教育专业发展课程的启发，带头为她的学校开设了这些新课程。
“人们对气候变化有很多误解，孩子们有很多问题。这给了我找到出路的信心，”这位有20年教学经验的老将说。
由湖首大学和多伦多大学安大略教育研究所牵头的一项新倡议，正在支持有兴趣将气候教育纳入课堂的加拿大教师，融入土著观点，激励当前和未来的教育工作者深入研究这一主题。
“我们真的在努力帮助教师找到一条让他们作为一名教师感到舒适的道路，让他们能够将气候变化融入他们目前的教学课堂，”安大略省奥里利亚湖首大学(Lakehead University)的教育学助理教授艾伦·菲尔德(Ellen Field)说。，并共同领导该项目。
在8个接受联邦环境教育资助的项目中，菲尔德的多管齐下的倡议特别针对教师。
加速加拿大教师教育中的气候变化教育包括一个网络研讨会系列，一个鼓励教育学院开发新课程的拨款计划，以及一个联合数十名学者和研究人员讨论加拿大气候变化教育的会议。
在她对加拿大K-12学校系统的研究中，菲尔德发现全国各地的学生对这个话题的学习内容和方式是不一致的。大多数学生可能会在小学或高中的某个时候遇到这个主题，但它的应用范围不同:例如，它可能出现在社会研究单元或选修科学课上。重点往往放在基础知识和气候科学上，在解决方案或行动上花费的时间较少。
菲尔德说，各个教育学院的情况也参差不齐，为有抱负的教师开设的专门关注气候变化的课程很少。
该团队还提供阿姆斯特朗去年春天参加的免费在线课程。她是首批150名在职和职前教师中的一员，这些教师来自安大略省、不列颠哥伦比亚省、阿尔伯塔省、萨斯喀彻温省、马尼托巴省、新斯科舍省、P.E.I.省和新不伦瑞克省(同样数量的教育工作者进入了候补名单)。另外一批150人在今年秋冬入学。
根据菲尔德的说法，这种狂热的兴趣——她的团队并没有做大量的宣传——表明教师们渴望得到更多的指导和发展。
“他们很感兴趣，很有动力，而且他们每天都站在与年轻人进行这些对话的第一线。”
这个为期八周的同步电子课程涵盖了气候科学、社会情感学习、气候正义、土著认识方式以及气候变化教育中真相与和解的重要性等主题。了解了这些材料后，阿姆斯特朗很快就采取了行动。
例如，她带幼儿园的孩子们去学校的户外学习空间“森林浴”。一旦到了那里，孩子们就会沉浸在森林的景色、声音和气味中，同时反思周围的大自然。
阿姆斯特朗还与教三年级的同事们合作，重新构思他们在植物上的习惯单元。
她从学校董事会和当地社区招募知识守护者，与学生分享课程。一个例子是，孩子们起草简短、时髦、公共服务风格的学校公告，介绍他们所学的知识，涉及科学和媒体研究。在另一种情况下，学生们在收集一些植物进行解剖之前了解植物。
阿姆斯壮说:“我看到了他们的骄傲，他们制作了一份公告，让全校分享。”
“我看到他们的骄傲，当……他们真的很了解一种植物，他们想和他们的朋友谈论它。”
阿姆斯特朗邀请杰里·奥莱特(Jerry Ouellette)与学生们谈论他们周围的植物、森林和土地。奥莱特是一名播客，曾任安大略省自然资源部长，也是一位来自msamutis家族的知识守护者。
今年秋天再次回到学校，Ouellette相信向年幼的孩子介绍各种关于自然的观点，希望培养他们对环境的更大欣赏，并鼓励他们提出更多的问题。
他说:“一个人获得的知识越多，尤其是在年轻的时候，他们就越好奇，我们希望他们最终能得到更多的理解。”
在线培训的主持人之一劳伦·威廉姆斯(Lauren Williams)表示，参加气候课程的教育工作者自己也在寻求更多的理解。
汉密尔顿的Kanien' keh
威廉姆斯希望看到这种情绪进一步传播，更多的教师将土著社区视为“教育的合作伙伴和知识的保存者，他们在自己的家园上不仅可持续地生活了几千年，而且还蓬勃发展。”
项目联合负责人菲尔德说，加强气候教育——这是加拿大签署的《巴黎协定》的一部分——和将土著知识融入课堂是相辅相成的，这也包括在真相与和解委员会与教育有关的行动呼吁中。
“在加拿大的背景下，如果我们要做气候变化教育，我们必须关注加拿大的历史和94次行动呼吁。”
由于加拿大各地的气候教育不一致，菲尔德觉得我们在世界舞台上落后了。
她说:“我们看到世界各地的国家都在迅速行动，而我们的省份却没有这样做。”
“现在，你可以看到很多雄心和动力，将气候变化教育主流化，并为此投入预算专款....我们需要在加拿大做更多的事情。”
回到安省米尔布鲁克。美国的小学教师阿姆斯特朗认为，她只是“触及了这个话题的表面”，她希望看到更多的机会:既包括在师范学院的专门学习，也包括为在职教育工作者提供的研讨会和其他机会。
她说:“这将帮助教师更多地了解如何将其应用于他们的科学、社会研究和媒体(课堂)。”她还帮助学生“理解科学过程，以及他们需要做些什么才能在未来把事情做得更好。”
