随着人工智能数字技术的不断崛起，我们看到越来越多的人担心我们的学生。这些问题包括他们的识字率下降，以及数字依赖、虚假信息和深度造假的弊病。
当我问我的研究生关于数字成瘾的一些有害的社交场景时，他们的回答非常熟悉：他们自己无休止地浏览短视频和社交媒体，以及每天在公共汽车和地铁上看到每个人都盯着手机。
这些反应恰当地反映了我们当前的社会。但这种说法还有另一面——虽然人们可能会盯着手机看，但这并不意味着他们只是在浪费时间。他们中的许多人正在获取信息，用应用程序做家务，给朋友和家人发短信，或者消费他们选择的娱乐。
事实上，我们（或者仅仅是我吗？）经常懒得和我们旁边的陌生人闲聊。我们滚动着屏幕，也错过了欣赏窗外风景的机会。然而，我们仍然设法通过数字手段与我们关心的人和事联系起来。
同样，当我们讨论儿童读写能力下降的问题时，经常会有人担心年幼的学生对古典文学失去兴趣，或者对一些中韩词汇有困难（就像一些英语单词来自希腊或拉丁词根一样）。但这真的是数字文明的可怕后果吗？对我们所有人来说真的是一个危险信号吗？
对我来说，这更像是一种自然的转变。今天的年轻人正在用铅笔、纸张和文字来换取触摸屏、视频、图像和虚拟现实耳机，作为他们的主要交流手段。从那些通过文本的持久重量掌握权力的人的角度来看，这种变化可能看起来不舒服，甚至是有缺陷的。然而，从年轻一代的角度来看，以文本为中心的一代似乎严重缺乏数字流畅性。
如果从教育的角度来看，这些是第四次工业革命（尤其是人工智能技术）的好处和缺点，那么让我们快速看看早期的革命对教育的影响。第二次工业革命发生在19世纪末和20世纪初，引入了电力和大规模生产系统。第三次工业革命——信息时代——带来了计算机、互联网和各种具有快速处理器和大内存的数字工具。
第二次和第三次工业革命都给教育带来了重大变化。第二次工业革命的一个主要好处是公共教育的扩大。由于大规模生产增加了对识字工人的需求，政府引入了义务教育，以培养能够满足这些需求的劳动力，扩大了不同社会阶层的教育机会。
然而，每一次革命也带来了新的不平等，比如在获取资源方面的差异，引发了关于教育目的的辩论。例如，大规模生产导致了教育的标准化，往往忽视了个人的才能和创造力。教育资源向富人集中也加剧了“富人”和“穷人”之间的不平等。
第三次工业革命也有其自身的缺陷。数字鸿沟成为一个重大问题，因为并非所有学生都有平等的机会使用电脑或互联网，导致教育机会的差异。过度使用数字工具减少了社交互动，削弱了学生的社交技能，往往导致孤立和孤独。此外，网上信息泛滥，缺乏课堂支持来处理信息，导致信息过载，注意力持续时间缩短，使学习变得更加困难。
现在，在由人工智能驱动的第四次工业时代，我们发现自己在坚持传统的同时面临着对教育的担忧，就像以前从一场革命过渡到另一场革命一样。也就是说，一代人的担忧往往会成为下一代人的传统——就像80年代的电子游戏一样，曾经新鲜而不确定，现在已经成为一种怀旧的文化商品。
不久前，数字革命被视为对我们简单模拟生活的威胁，但现在，它因使知识民主化、使在线学习成为可能和扩大教育而受到称赞。如今，第四次工业革命正在推动教育向前发展，人工智能导师、仪表板和智能内容创作工具等创新使学习更加个性化和有效。然而，人工智能在解决隐私、偏见以及人类判断力和创造力的作用等问题上也带来了新的伦理挑战。对数字不平等和依赖的担忧也非常现实。
当我们担心人工智能对教育的影响时，我不禁想知道：当第五次工业革命到来时，我们会不会把今天以科技为中心的教育视为“美好的过去”，就像我们总是把过去浪漫化一样？这个循环提醒我们不仅要谨慎地对待技术变革，还要保持好奇心和开放的心态，认识到我们今天担心的未来可能有一天会成为我们庆祝的过去。
Lim Woong
Lim Woong是首尔延世大学教育研究生院的教授。这里表达的观点是作者自己的。——Ed。
